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学前儿童语言障碍的教学与辅导

来源:  浏览人数:90  更新时间:2014/3/31 3:35:19

  教室是儿童学习的最重要场所,在里头儿童进行各式各样的活动和交谊,一切就如同一个真实的小型社会,因此,很多的沟通情境和合适的语言用语就在这种状况下,自然而然的发生。在此时也是儿童学习与人互相沟通和互动的最佳时机,特别是在具有真实情境的语言沟通脉络下,更能让儿童体察到沟通的规则与角色的变动中语言使用的变异性,进而能自己掌控和发挥语言的能力,所以,老师们若能将教室布置成学习语言的自然情境,不但可以提供儿童学习语言的概念及结构,且能让他们学习到独立思考学习机会,儿童在老师所提供的适当沟通模式下进行学习,其沟通技巧和沟通模式也会自然而然而建立出来。本文乃阅读「The classroom as language laboratory」一文后之重点整理,主要目的是希望能让大众了解学前儿童学习语言最佳场所即为「教室」,底下先就「教室个别化的安排」作说明。

  教室个别化安排:

  教室中的情境最重要的是要如何提供个案教学方式,避免造成孩子对于语言有混乱的产生;其中,设立人际互动是最重要的,也就是说让孩子从中可以学习语言。总之,提供个别不同的特殊情境是同等重要的教室情境安排,累积经验,进而帮助孩子学习语言,循序渐进的变成有效的学习,使用语言时,孩子必须得到与其它孩子沟通、互动、分享的动力。集整理

  老师可以以多变化的方式来处理一些问题,并可结合多位不同老师的意见及想法或策略,这些策略或想法可提供一个组织结构给老师们个别设计日程计画时,提供每个孩子特别的教育,教室的活动可转换成不同的组织处理,老师可以用不同方式个别引导孩子:

  a.环境结构、组织、硬设备

  b.学习方面的结构、活动方面的结构组织或事先预料孩子的反应c.教学方面的结构组织,加入成人的用语

  环境结构:

  考虑教室的环境硬件视觉效果时,如玩具、教材、教具、活动都是很重要的,也是影响至甚。重整环境并使用玩具或教材来启发孩子的语言发展并使孩子感兴趣,这也是相当重要的,物品必须很容易吸引孩子的注意,运用这些物品也能让孩子有互动功能,教具的提供要有机能性及真实性,小朋友可利用这些东西并连结到学校、家庭及社交圈中。

  一个团体环境的大小是要提供孩子有适当的语言技巧,所以是必须经过设计,而这个设计也需要有连贯性的。以一个大团体来说,目前状况若老师要个别去教育孩子是困难的,尤其是对较特别孩子,首先以小团体然后再扩大为大团体,老师就可从中评量孩子间的互动能力。

  老师若能制造一个自然情境的机会教育,提供各式各样的机会为主,对教学也是很重要的。例如:团讨时间、点心时间、玩的时间,甚至于上厕所的时间,这些都是学习语言的机会,这些活动是很容易展现个人的人际关系。这样的机会教育,并不局限在学校,也可以在家里、餐厅、游乐场或是其它的场合。

  关于教学的策略是让老师与孩子自然而然的发生,机会教育里适时的互动是不可少的,机会教育的互动时间发生是有助于小孩子创始启蒙的行为规矩,环境是为了沟通机会而重整于创造的途径,孩子的启蒙表现是与大人给予的刺激有关。

  学习结构:

  巧妙处理语言的学习结构包含了订定具体反应的组织活动和语言行为的产生。在教孩子要求一样东西时,老师可以将东西放在孩子拿不到但却是在孩子视线内的地方,当孩子试着靠近想要的东西时,老师可以问:「你要什么?」如果孩子没有反应或只有一点点的反应时,老师可以为这个反应给予提示或语言示范。

  在这些的教学策略中,使用连续的提示语是相当重要的,提示的程度可以采渐进式的方式进行。『消去法』是老师提供完整的模板“我要一辆卡车”,经过几次示范后,老师对他(她)渐渐减低音量一直到最后变成是一种耳语。另一种『消去法』是利用语句词汇的减少。原本提示的完整句子─“我要一辆卡车”,下一次练习为“我要一辆..”再下次练习,甚至更少─“我要..”,最后就是完全没有提示,而这些方法是以孩子的社会经验有关。

  另一个老师可以使用的学习模式是『延迟法』,这个技巧是在日常生活的架构中运用,日常生活有一定的顺序及规律性,老师可打破孩子们的规律性或休息时间而老师则创造空档让孩子有新的沟通模式,这个训练意味这个动作停止老师等待孩子的反应,老师以看得到的东西做提示,并看着孩子当孩子在适当的时间反应出行为时,老师则给予正增强让孩子熟悉其动作并继续下去,如果孩子没有反应老师再给予提示,让孩子每天的互动模式继续下去。

  教室的例行工作是重要的,它可提供一个熟悉度以及可被扩展发展个人化的架构。建立日常工作的模式必须允许孩子及团体有语意,建立熟悉的动作、语文表达、熟悉的文字和期望直至下一步要做什么。教室中老师做不预期的动作、改变或打破日常例行工作都是可以让孩子谈谈其它发生的事和重新修补原本的顺序结果也是重要的一部份。

  教学结构:

  1.老师仔细的调整在语言模式中的输入以增加孩子互相沟通的可能性。

  2.有时老师要调整她的语言来提供不同层次的提示:包括言词的长度与复杂性,运用姿态和视觉暗示,以及肢体和口头的引导。

  3.如同沟通的过程,师生间的互动必须小心的引导到正在学习沟通的孩子对语言的理解能力。

  4.互动内容要根据孩子在教室的活动内容。老师所提供的要与孩子在活动所进行或所说的有明确的关系。

  5.交谈主题要介入教室中的日常活动中。

  扩展语言使用功能:

  老师也藉由运用扩展、引申、引导、模仿、和评论的技巧使特定的语意功能容易发展。

  1.扩展:经由老师根据文法观点填入在儿语中所省略的文字;老师注意到儿语中的语意或结构问题,更进一步的在语言中提供孩子适当的听觉回馈。

  2.引申:老师根据儿童的语言内容提供新信息。

  3.引导:(1)老师尝试从孩子的生活或活动产生及获得更多的信息。

  (2)另一种引导的方法是提出问题。这种技巧能成功的运用在不主动交谈或正好与主题有关适当或重大关系时。

  4.模仿:目的是将语言与非语言的结合(口中所说和行为所作有一致性,而说出她的行为)。

  5.评论:主要指的是教室里的常规被破坏时,孩子学会主动提出请求或是批评。

  此外,老师应注意下列两件事情:

  1.正向响应幼儿的话同时鼓励较复杂的语言。

  2.示范大量的语言。

  教室里说话的题材:

  题材为关系提供一个机制信息、知识、对象、行动和允许老师开发词汇量和语意作用。

  1.日常生活的活动内容是孩子学习怎样和其它孩子互动最好的时机。

  2.当孩子谈论他们的活动期间行动的话题时要给于重视。

  3.每天送活动单到家,以便父母能在家复制经验与孩子谈话关于日间发生的活动。

  4.赋于字汇意义:利用实际的经验帮助有特殊需求的幼儿学习有关物体和观念的字汇。

  5.为幼儿设计使用语言的情境。

  6.语言的发展是一个持续性的过程,要不断地给孩子语言刺激。

  孩子之间互动行为的影响:

  1.社会行为的发展。

  2.以每天活动的项目,例如感官体验、观察自然现象、动手做烹任或美劳等,

  增进语言的发展。

  类化

  Watson and Lord(1982):一对一治疗情境所获得的知识与日常生活中碰到问题要处理的知识之间是有差距的,而这差距指的即是「类化」。课堂是基础

  的学习情境,老师必须知道每个孩子在个别治疗上正在学习,字汇、实用机能、造句结构以及发音技巧都可在教室被推广普及,课堂提供了孩子与他们同侪就他们所知的去做演练的一个情境。这些同侪的响应、动作可以教他们去规则化、修饰并改变他们自己的语言产品。

  了解到在课堂上语言如何被使用及如何更好运用语言用法是同等重要于语言知识的获得。教导语言形式只是语言程序的一部分,课堂提供发展孩子社交领悟的场所,也就是说他个人对沟通的主张(Rogers-Warren & Warren, 1980;Warren & Kaiser, 1988)。有两个基本的主题必须在课堂上契合:

  1.扩展孩子语言内容的沟通技巧。

  2.从个别治疗(成人对儿童)到课堂治疗(儿童对儿童),推广孩子的语言能力。这两个主题牵涉到教导孩子去运用社交环境作为进阶学习的方法,让一个大人去模仿一个课堂上三岁的小孩这是比较困难的事,然而藉由熟练与指导同侪双方的互动,老师可以逐步地鼓舞社交学习行为。对于语言失序的孩子,可以在课堂上建构起复杂的社交行为及技巧。每一个孩子都有潜在的能力可以做为发话者或响应者。个别的治疗环境无法取代一群多位沟通者所在的环境功能。

  在教室里营造变化:

  实验室是做实验和研究的地方,实验是一种被采用来发现未知的事项或检验已知的事件及探讨事件有效性的一种行为或程序。每一个在语言实验室的孩子,必须经由老师指导其独特的学习模式,以便于建立及完成教学策略,使未学习到的语言技巧更容易获得。这些策略可帮助个别的需要及每个不同类型孩子的需要。研究是一种细心、耐心、有系统的、明智的查询或考验,以便于搜集特别主题的真相。在语言实验室里,研究是参考正在进行的评估,而这评估有助于教师决定每一个孩子已获得或未获得之发现技巧。课堂反映一个语言实验是必须设计为了使每个孩子的语言发展更为便利及使用有范畴的发展均在自然、自发、有动机、社会化并有支持性的环境下进行。更进一步的说,一个建构性的环境包括日常琐事及日常课程,而这些课程对孩子而言是与切身有关系、有意义的语言学习。而教室本身即可成为学前孩子们的语言实验教室。

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